Notes pédagogiques des cas : les avoir ou pas, telle est la question

Une question que nous nous sommes posée lors de la conception de l’ADM Casoteca était la suivante : chaque cas a-t-il besoin de notes d’enseignement ?

Pour répondre à cette question et à d’autres qui nous ont permis de prototyper l’ADM Casoteca, nous avons réalisé une large étalonnage des performances . Nous nous sommes rendu compte que certaines bases de données que nous avons analysées en apportent, d’autres non. Ceux qui offrent cette ressource créent généralement des mécanismes pour que les élèves n’aient pas accès à ces matériaux, donnant ainsi l’exclusivité aux enseignants.

L’avantage de la note est que l’auteur de ce cas peut mieux guider les enseignants qui souhaitent l’utiliser, en suggérant des références complémentaires, des façons de mener la discussion en classe, des questions et des points importants du débat. Les notes apportent également les références à utiliser et les objectifs d’apprentissage. Tous ces aspects sont très fondamentaux.

D’autre part, l’inconvénient est que, parfois, les notes d’enseignement finissent par occuper une place de « rétroaction », soit pour l’enseignant, soit pour le participant à la classe.

En pesant le pour et le contre, nous avons choisi de ne pas avoir de notes d’enseignement à Casoteca ADM - du moins jusqu’à présent. Et ce n’était pas par hasard. Je tiens tout de même à préciser que nous n’avons pas les notes d’enseignement en tant que documents distincts, mais que nous avons les informations pertinentes insérées dans nos cas. Beaucoup d’entre elles sont dans la synthèse (objectifs d’apprentissage, thème central), d’autres sont en cours d’élaboration (comme les références, qui sont toujours contextualisées) ou jusqu’à la fin, dans la séance que l’on appelle « Questions à débattre ».

Cette conception, je dois dire, a été nourrie par les leçons tirées du cours du professeur Richard Elmore de l’Université Harvard que je recommande vivement : Leaders of Learning (vous pouvez vous inscrire ici ). Ce cours m’a incité à réfléchir à nos rôles dans le processus d’apprentissage et à prototyper des idées pour l’avenir. J’y ai appris que les expériences d’apprentissage sont le résultat d’une combinaison d’aspects plus individuels ou plus collectifs, plus hiérarchiques ou plus distributifs.

L’avenir de l’expérience d’apprentissage sera de plus en plus axé sur les aspects collectifs et plus distributifs.

De cette façon, l’ADM Casoteca a été une plateforme conçue pour aller vers plus de multimédia et de collaboration dans la construction de cas et la façon dont nous les utiliserons dans les pratiques pédagogiques. À cette fin, nous avons récemment inauguré une fonctionnalité qui permet d’interagir par le biais de commentaires dans chaque cas.

Nous comprenons qu’un cas n’a pas qu’une seule façon d’être développé en classe et qu’il ne vaut pas la peine de produire un document auquel seuls les enseignants ont accès. Pour les cas pédagogiques, il existe d’innombrables façons de l’analyser (je n’aime pas trop l’idée de le « résoudre » que certains utilisent) et de nombreuses façons possibles de le relier à des activités, des lectures, etc.

Tout comme il existe d’innombrables façons de l’analyser, il existe également d’innombrables façons de la mener.

Pour chaque groupe, et pour chaque enseignant, il y aura un moyen (ou peut-être même plusieurs façons) de poursuivre la dynamique rendue possible par le cas. Dans notre vision de l’avenir, nous voyons une plateforme si collaborative que les notes pédagogiques seront comme un wiki, écrites par de nombreuses mains qui ont appliqué ce cas, qu’il s’agisse d’enseignants ou d’étudiants qui ont participé au processus.

Avançons pour construire cette expérience d’apprentissage du futur !