Comment évaluer les performances des élèves ?

Les processus d’apprentissage nécessitent de nouvelles perspectives sur le suivi de la performance.

Il ne serait certainement pas cohérent d’innover dans la méthode d’enseignement, de migrer vers l’approche des cas, et de continuer avec une évaluation basée sur des tests (qui présupposent toujours des bonnes ou des mauvaises réponses).

Pour cette raison, j’insiste sur le fait que l’utilisation de la méthode des cas nécessite un système d’évaluation qui est cohérent .

La cohérence se produit lorsque les étudiants peuvent pratiquer l’analyse et le débat de cas. Il est intéressant de noter que cela se produit aux niveaux individuel et collectif, c’est-à-dire que l’étudiant peut analyser et se forger une opinion. Ensuite, dans un deuxième temps, élaborez avec un groupe, en exposant des idées et des opinions. Avec ces deux étapes, il est possible d’obtenir le meilleur que les études de cas peuvent offrir dans la formation des étudiants : compétences analytiques et compétences en communication.

D’après mon expérience en classe, l’évaluation de la performance dans les classes basées sur des cas était le point le plus exigeant de ma part (et l’exige encore aujourd’hui). Chaque semestre, je teste de nouvelles façons d’évaluer et de maintenir la cohérence tout au long du processus.

De cette expérience, j’adopte actuellement un mix entre les activités suivantes :

Analyses individuelles : ces activités sont de courts textes que les étudiants produisent en réponse à une question du cas qui sera discutée dans le prochain cours. Cela augmente le degré de préparation individuelle pour une meilleure utilisation lorsqu’il s’agit du collectif.

Chaque fois qu’il y a une possibilité, je suggère comme une excellente pratique, offrant la possibilité à l’étudiant de revoir sa réponse après le débat. De cette façon, le participant est invité à réfléchir à nouveau sur ce qu’il a pensé, en ajoutant de nouveaux points de vue et éléments à la réponse qu’il avait écrite. C’est pour moi l’un des points qui révèle le plus l’apprentissage en tant que processus et la nécessité d’une réflexion continue, et que nous ne cherchons pas les bonnes réponses, mais plutôt des preuves pour étayer les analyses.

Activités notées dans lesquelles les élèves choisissent des cas (sur une base de cas libres) à présenter à leurs pairs. Cette activité est précieuse parce qu’elle permet d’apprendre à traiter les sources des cas et de révéler les intérêts de ces étudiants. Ils présentent les cas à la classe avec une courte analyse orale.
Activités de visite technique afin de rédiger un cas collectivement : c’est l’une des meilleures activités que j’ai jamais faites avec mes classes. Nous avons visité une entreprise, étudié des données, parlé à des managers et, par conséquent, les étudiants ont rédigé un cas en tant que produit final au format wiki. À la fin de l’analyse, un responsable de l’entreprise s’est rendu dans la classe pour discuter des propositions. L’un des cas produits de cette manière était Bxblue, que l’on peut trouver ici .
Enfin, comme travail final, je demande l’analyse de groupe d’un cas sélectionné. Parfois, je présélectionne le cas et toute la classe s’y concentre (ce qui permet des débats plus approfondis et avec une plus grande présence de contradictoires, ce qui est très intéressant). D’autres fois, je propose aux étudiants de choisir un cas à analyser (ce qui permet une plus grande ouverture à la nouveauté et à la mise à jour des cas discutés). Il s’agit d’une possibilité d’évaluation, même pour les classes qui n’ont pas toute leur dynamique basée sur des cas, mais qui peuvent en profiter pour recueillir des aspects conceptuels et des applications.

J’espère que ces idées vous aideront, enseignant, à ajouter des cas d’enseignement à vos processus d’enseignement-apprentissage. Et que ce mouvement génère une vague positive d’échanges avec ses étudiants.